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关注课堂

关注课堂生成,培养学生能力

唐老师以《光合作用》为教学内容上了一堂复习示范课。面对教材版本不同及不太理想的学情状况,唐老师的教学机智令人折服,其幽默机智的课堂教学语言显得更为老到。在教学过程中,唐老师始终坚持让学生独自通过“表达”(口述、书写、绘制图形图表等)来检测知识是否过手,而不是“大一统”的集体式反馈。通过形体自嘲、及时肯定、正面鼓励、激将法等方式的运用,尽量减少学生的负面感受和学习压力,增强其参与教学活动的信心。学生的表现跟不上老师的预设,唐老师依据学生的表现不断地调整教学环节与进度,自始至终将学生的知识“内化”、技能“习得”作为最大的关注点,并大胆而明智地放弃了课堂结构的完整性的“表观”要求,充分体现了“一课一得”的基本思想。

通过这节示范课,参加观课的生物老师(高三全体生物老师,高一、高二年级部分生物老师)发出了感叹:“太有感触”“很受用”,交流中大家将课堂上学生的活动作为关注的焦点。动什么(动口、动手、动脑 )?如何动(个体表达、小组交流、集体口答 )?课堂怎么调控(教师给出提示、学生自我探究、寻着问题串表达 )?这些都是必须反思的问题,也是老师们教学中时常思考的问题。

毋庸讳言,当前绝大多数时间的教学情况是教师包办了课堂上的活动,课堂基本上变成了教师“授”知识与展示自身技能的秀场,学生却异化成了似有若无的看客。新课程理念之一是教师是课堂活动的组织者,学生是教学活动的主体,我们不能将学生丢在一旁不予理睬。“施教之功,先在激趣,巧在授法,重在练化,贵在养习”,从趣味、方法、内化、养成等方面,指出了教学的关键所在。“教学有法”是教师教学取得成功的关键。我以为,当前的教学应该在“改变教师教学行为”上狠下功夫。学生的知识与技能的形成是一个很复杂的过程,在复习阶段,应该有“再现”“模写”“运用”等环节,最后通过学生感悟而“习得”知识,并将之“内化”于心,形成技能。学生在课堂上的活动,不仅只有是形式上的“动”,更重要的是思想上的“活动”——让大脑活跃起来!让曾经学过的知识点认得准、记得牢、说得清,这是知识再现的第一个阶段,接着是模写,要能写得正确,意思表达准确(事实证明,学生在课堂上能够表达清楚但并不一定写得正确)。第三层次是对知识进行运用,通过知识的迁移进而形成技能。也就是说,技能与能力不是教出来的,而是练出来的!在运用中要用得灵活,这里有知识的重建过程。

结合听课的体会,我觉得,教师要学会“放手”“放权”!让学生从被动接受状态转变为主动建构方式,是非常必要且十分迫切的,作为教师在课堂上要找准教学切入点,发挥好点拨的作用,对学生进行思维激活与训练,让学生思维变得更加灵活与缜密。

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