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放飞个性,让语文课堂绽放精彩

放飞个性,让语文课堂绽放精彩

作者:刘晓梅

来源:《新课程·上旬》2014年第11期

摘 要:2011年,安徽省霍山县开展了《有效教学的行动策略研究》课题实验,三年来,秉承“先学后导,问题评价”的先进理念,初步建构了学生“自主学习—汇报展示—自评自结”的“立体互助”式语文教学模式,提高了教学效率。

关键词:先学后教;以学定教;顺学而导;有效教学

一、三年前,小语课堂面临的问题

面对新课改提出的诸多理念,有的教师片面追求教学创新,课堂教学顾此失彼,课堂教学步入了困境。问题表现在以下几方面:(1)文本钻研不深入。钻研教材是上好一堂课的关键,可不少教师由于对各年级段教材的编写意图不理解或理解不透,导致教学目标不明,重难点不突出。(2)读书指导不到位。“书读百遍,其义自见。”教学中,虽然不少教师知道“以读为本”的重要性,但对如何有效读书缺少指导和层递设计,初读课文时一遍即过,不能面向全体学生夯实基础;研读课文中,有的教师抓住一个部分对文本支离破碎的解读,以偏概全;有的教师浮光掠影的解读,思维缺乏针对性;有的教师还会脱离文本随心所欲地解读;还有的教师会把自己对文本的曲解与误读,强加于文本和学生。(3)自主学习形式化。对于自主合作探究学习这种新的学习方式,有的教师出现三种错误认识:自主学习就是自由学习;合作学习就是遇到问题就要交流讨论;教师即使安排了一两次合作学习的机会,学生没说两句就叫“停”,合作讨论的安排只是为了完成某个教学流程,养成教育被忽视。

二、三年中,有效课堂的不懈追求

语文教学到底应该教什么,怎么教?如何将“以学生为中心,先学后教,全面发展”的有效教学核心理念落实在语文课堂,做到形式与内容的有机统一?对此,我们进行了大胆的尝试和探索,取得了一定的效果。

(一)提升自我,练就解读教材的真功夫

相对于学生而言,教师是领先一步的阅读者,因此,教师必须以自己的阅读体验来唤醒学生的阅读体验。当阅读那一篇篇依附着情、浓缩着意的文章时,我们要试着不断地反问自己,我们是否已经读懂了文本?我们是否已经成为“文本”的知音?为此,我县从练就扎实的语文教学基本功做起,首先改变了教师传统的抄教案、上教案的备课上课方式。要求教师假期提前备课,同时通过集体备课、同课异构活动进一步明晰教学思路。备课时,要求教师不要急于翻阅教参,更不能依赖现代媒体,而是和学生一样一遍遍地静心阅读,大声地诵、无声地默、轻声

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