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在高中英语教学中渗透创造力培养的校本课程的研究

在高中英语教学中渗透创造力培养的校本课程的研究

摘要:本文是通过查阅相关资料及自我设想的在高中英语教学中渗透创造力培养的校本课程的研究与开发设计。首先是对创造力培养的相关知识及研究的简单介绍,然后通过新一轮英语教改的提出,分析我国现阶段高中英语一味“应试化”对学生学习英语带来的不良影响,提出了在高中英语教学中渗透创造力的培养的必要性;最后以理论与实践相结合,从总的高度提出了此类课程的设计原则、指导原则、实施原则及评价建议。

关键词:高中,英语,创造力,校本课程

创新,是整个时代的要求,也是社会进步与发展的标志之一。而谈到创新,关键是对创造力的培养。什么是创造力?它是人所具有的、运用一切已知信息产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。它是每个人都所具有的一种潜在的能力。一般而言,我们在培养中学生的创造力时都从两个方面入手,一是加强对创造思维的训练,二是以实践活动的形式逐步培养并发展学生的创造个性心理品质。

在美国,中小学课程都不同程度地包含了激发学想象力、独创性的教学内容。这些课程通常以心理学家托伦斯的创造力测试理论为基础,通过练习、工作手册和活动教学來鼓励学生积极发挥自己的想象力和独创性。在我国,也有教师就怎样激发学生的创造力进行实践和研究。如:山东师大的张景焕和陈泽河使用分别由视觉的、听觉的、符号的、语意的、行为的5种内容的信息组成的教材,以活动的形式对学生进行创造力的培养;西北师大的王树秀也就此提出,激发学生的创造意识可采取“潜科学教学法”和“社会探究法”。

一般而言,成功的创造需要三个条件:创造态度、创造思维和创造技能,其中,核心成分是创造性的思维能力。创造性思维是多种思维形式的综合表现,它既是发散思维与聚合思维的结合,也是直觉思维与分析思维的结合,同时也离不开创造性想象。另外,影响学生创造力发展的主观心理因素包括创造动机、创造意志和创造个性。所以,培养中学生的创造力,从两方面入手,一是加强对创造思维的训练,二是以实践活动的形式逐步培养并发展学生的创造个性心理品质。

2001年,随着《英语课程标准》的正式出版与发行,拉开了中小学英语课程改革的序幕,全国各地掀起了学习、研究与实践英语课程的热潮,英语课程改革在实验中不断深化,并显示其强大的生命力。在新课改中,人们已经达成了这样的共识:外语教育目的不仅仅是让学生掌握一种外语工具,而是为了使他们更好地利用信息技术进行知识创新;外语教育符合信息时代的需求,有利于学生在多元化社会中发展,有利于认知能力的发展,有利于形成良好的性格、品格和意志。一句话,外语教育有利于人的全面发展和公民素质的提高。

英语教育由"应试教育"转向重视人的全面发展和提高公民素质的轨道,是当前我国英语课程改革的核心内容,是全面贯彻党的教育方针,迎接二十一世纪挑战的客观要求和必然结果。从教育的观点看,任何一门学科都有其基础价值。英语作为一门国际通用语言,其基本价值主要体现在以下[1][1]

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