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浅谈幼儿教育与幼儿幸福——对幼儿教育的一种反思

谁都不会否认,幼儿教育应该给幼儿以知识,应该发展幼儿的能力,应该激发幼儿积极的情感。我认为这还不够,幼儿教育还应让幼儿感受到幸福。并且,我坚信,幼儿有没有获得幸福,是衡量幼儿教育成效的最根本的标准。本文试图对这一问题作一种理论上的反思。

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对幼儿教育的一种反思

河南省洛阳市嵩县实验幼儿园郭笑丽 谁都不会否认,儿教育应该给幼儿以知识,幼应该发展长。愉快不一定都是幸福,当的物欲、不无理的要求、犯他侵 幼儿的能力,应该激发幼儿积极的情感。认为这还不够,我幼人的快感等均与幸福无关。

儿教育还应让幼儿感受到幸福。并且,信,我坚幼儿有没有获 这一问题作一种理论上的反思。

第二,为什么与部分幼儿失之交臂现实生活是否让幸福 面,文受篇幅所限,本无法对这个问题作全面深入的讨论,而

得幸福,是衡量幼儿教育成效的最根本的标准。本文试图对幼儿感受到了幸福?这个问题涉及到影响幼儿生活的所有方第一,幸福是美好童年不可缺少的幸福是人类的根本追只从幸福为何远离幼儿、至少是部分幼儿的成因方面作一些求,类的一切奋斗都指向最终的幸福。幸福是主体的一种粗略的讨论。人 积极的心理感受,这种感受是同人生的内在生命力量联系在 一

首先,认定的一点是,我要许多儿童感受到了幸福,们他

起的。一切与人的身心健康成长相关的积极感受才是幸生活在幸福中,并为了幸福而生活着。同时,我也断定,有还

福。因此,幸福不是一种外在的恩赐,幸福也不等同于物欲享许多儿童并没有真正地体验到幸福,者没有充分地体验到或受。儿童在生命成长的过程中,了机体在生长发育外,的幸福。儿童有没有体验到幸福,除他不是凭成人去问儿童幸福不精神也在成长。童来到人世,儿就开始建构自己的精神世界,幸福就可以断定的。这需要了解儿童的现实生活, 了解儿童进入如蒙台梭利所说的“神胚胎”。这个时期,同于他的真实感受,精期不要从儿童生命尤其是精神生命成长的历程中辨的“生理胚胎”,期也不同于日后的成人生活阶段。蒙台梭利析儿童是否真正感受到了幸福。为什么有那么多幼教专业人认为,生活最重要的时期并非大学时代,而是人生之初,“即士在呐喊“发展儿童的主体性,行主体性教育”进?为什么会从出生到 6岁这一阶段。这是因为,一时期正是人的潜能,在我们的儿童教育领域中出现“快教育”这 愉的术语?这是

因 其最伟大的工具,身开始形成之时。本不仅仅是智能,的所为,我们的教育实践甚至某些教育理论中,人在儿童没有主体有心理能力亦然。”神胚胎期,童开始心理建构的工作。性体现,童作为学习主体的地位没有得到确认,精儿 儿儿童在生这种工作,儿童生命本能的自然展开。儿童在成长过程中活和学习的过程中并没有感到真正的愉快。进而可以说,是儿也许的确不能缺少成人的协助,但儿童主要的和根本的是依童的生活和学习并没有与儿童内在的不断萌发的生命力取靠自己的力量使自己长大成人。儿童并非毫无能力,“并非须得一致。因而至少并非所有的儿童都真正感受到了幸福。社事事依赖成人,似一只等待成人灌注的器皿。正是儿童‘好创会、家长及教师应为儿童真正的幸福而努力,是一切真正这 造’了人,没有一个人不是从曾经经历过的儿童时代的创造关心儿童健康成长的有识之士的共同心声。那么,一个美在

而长大成人的。”是儿童自己从周围世界中吸取材料,“是儿好的社会制度下,幸福是如何与儿童至少部分儿童失之交臂童用这些材料造就未来的人。”儿童生命成长过程中表现出的呢?首先,幸福观的偏差。教师尤其是家长,经常把幸福等

来的这种创造能力是其心理世界不断发展和完善的原动力。同于物质生活条件的优裕,同于成人为儿童创设的各种成 等 对于儿童来说,不受任何阻碍地投入到自己的创造活动之人认为十分优越的条件。不可否认,物质生活条件的改善和

但中,就是最大的幸福。因为如此,正我们必须把儿童在其内在提高的确是影响人生幸福的一个方面,这仅仅是外在的方 的巨大潜能指引下的创造、建构活动,看作是对整个人类的面,物质富有者不能感受到真正幸福的大有人在。儿童同样

建构和完善,是人类迈向真正自由和幸福的必须经历的过也是如此。必要的物质条件是儿童真正的幸福生活所不可缺 但这并不意味着物质条件越丰富,就越幸福。对有的儿程。在这个过程中,童“儿创造了人类智能的所有要素,以及少的,人类所幸具有一切。”对儿童而言,这个过程本身就是一个十童来说,各种图书的确会给他带来内心的愉快感受,他在使

但也有的儿童在

众多的图书面前分幸福的过程,只有当儿童的精神建构活动不断受到成人的阅读的过程中感受到幸福; 无理阻挡的时候是例外。总之,童的幸福是与儿童的精神无所适从,然失措,儿茫图书并没有给他带来积极的感受。同 有乐但世界的成长联系在一起的。一切有利于儿童精神世界成长的样,的儿童在钢琴面前积极而兴奋,此不疲;也有的儿活动,一切与儿童的身心发展需要一致的活动都有可能给儿童见了钢琴就烦躁不安。成人经常为儿童在不断丰富了的生这童带来幸福。一切违抗儿童成长内在力量的、在强加的活活中没有感到幸福或没有出现成人期待的结果而苦恼,是外动对儿童来说均无幸福可言的,至是不幸的。必须指出的甚 一

种偏差了的幸福观导致的苦恼。这种苦恼的背后,儿童是

一定的是,幸福是一种真正的愉快,它可能外露,也可能内藏。所谓的不幸福甚至是由于被迫顺从而带来的苦难。因此,

真正的愉快是指这种感受是发自儿童内心的,与其成长的物质条件是幸福感受的必要条件,是而不是充分条件。只有在 方向一致的。幸福的感受能引发儿童不断地创造、探究和成 一

定的物质条件下个体所从事的活动、所获得的体验与其生

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