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基于网络超越网络_对地理网络课堂教学的思考_吴儒敏

 计算机辅助地理教学

中学地理教学参考2003·6月刊

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基于网络 超越网络

———对地理网络课堂教学的思考

◆吴儒敏(安徽省教育厅教科所 230061)

  随着计算机网络技术的发展与校园网的推广建立,不少地理教师都开始探索基于网络的地理课堂教学。笔者所在省的教师也作了一定的尝试,取得了一些令人振奋的成效,也出现了不少让人困惑的现象。如何弥补现有地理网络课堂教学的不足,提高其实效性已成为一个亟待解决的课题。本文试从以下几方面进行阐述。

一、当前基于网络的地理课堂教学的不足计算机网络带给地理课堂教学的最大变化是课堂内部教学环境的变化。学习中的交往活动不再受固定座位编排的限制,在网络中的每一个人都可以与计算机进行交互,通过计算机与教师、其他学生进行交流,控制学习过程。也就是说网络增强了人与人之间的交流,为学生提供了一个更加方便、虚拟的多功能学习空间。校园网提供了大量的共享资源,教师、学生可以同一时间在校内的任何一部计算机上查阅所需要的、校园网络服务器所提供的资源,并可利用这些资源进行教与学。网络软件的超级链接功能,提供了便捷的沟通方式,便于合作、协商、求助,为学生的个别化学习及协作学习创造了良好的环境。

但是,我国中小学对利用计算机网络进行教学的理论探讨却是从功能更为强大的互联网开始的。探讨的通常是基于Internet的远程教学,即建立起网络学校、虚拟课堂,让异地的教师与学生利用计算机互联网络进行信息交流,这种教学可以弥补传统教学在学习环境、师资等方面的不足。当校园网普遍建立起来后,基于局域网的课堂教学不可避免地沿用了基于互联网的套路,并因此产生了一系列的弊病。

1.不能从课堂教学的特点出发,照搬远程教育的教学模式

目前的地理网络课堂教学模式主要有基于网络的学生个别化学习模式与基于网络的协同学习模式。前一种教学模式主要是学生在教师的指导下,利用网络资源,进行个别学习;第二种教学模式是教师对学生分组,或计算机自动分组,在教师的指导下,学生通过网

络进行讨论学习。这两种教学模式确实突破了以往多媒体综合课堂下教师为主的教学,做到了因材施教、异步教学,同时利用网络增强了学生间的交流,提高了学生协作解决问题的能力。一些利用Internet资源进行的教学,还培养了学生获取、分析、加工信息的能力。所有这些都是以往在传统教学或传统多媒体教学中所无法解决的难题。

然而,地理网络课堂教学主要是基于局域网的教学活动。他首先是课堂教学,与远程教学在师生交互上有本质的不同。课堂教学是教师与学习者在同一时间、空间进行教与学的活动;远程教学的学习者在时间和空间上与教师处于分离状态,教师、网络在课堂教学与远程教学中所处的地位是不相同的。计算机远程教学中起主导作用的是计算机网络,而课堂教学中起主导作用的应该是教师。远程教育中,教师主导作用弱是由于空间割裂这一“先天不足”造成的,是远程教育的劣势而非优势。网络课堂教学的优势正是师生在空间统一的基础上同时共享和异步学习,但在实际操作中,不少教师似乎热衷于远程教育中一切教学活动通过网络进行的方式,结果网络成了课堂的主导,教师成了秩序维持者。

2.不能以人为本,强化了通过网络的间接交流,弱化了通过口语、表情等的直接交流

首先,在教学中,网络只是一种教学手段。它的运用应该是促进师生交流,而不是代替师生交流。然而,现在许多网络课往往在整个教学过程中,过分依赖网络:教师与学生都戴着耳机,面对计算机屏幕,一切师生交流都通过计算机网络进行。但是,我们生存的社会是以人为本的,人与人的直接交流是最为珍贵的,只有在人们无法直接交流或是直接交流效果不理想的情况下,才需要机器的帮助。而课堂提供了师生直接交流的良好空间和条件,网络应该弥补这种直接交流的不足,因此教师并不需要每一句话都要通过网络来传播。再者,师生的直接交流有利于学生的情感培养,如果所有的知识都是由计算机网络来传授,那么与学

网络信息·环保

  通知要求,从29日起,除科学研究需要外,全国范围内暂停一切猎捕、出售、收购、运输、进出口和在市场上摆卖野生动物

(人工驯养繁殖的虎纹蛙除外)活体、死体。各级陆生野生动物主管部门暂时不得继续审批猎捕、出售、收购、运输、进出口野生动物的申请,不再核发野生动物活体、死体允许进出口证明书。(2)

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