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基于Moodle学习平台的中小学校长培训新模式初探

对外汉语,教育技术,多媒体教学,网络教学

基于Moodle学习平台的中小学校长培训新模式初探

[文章编号]1003-1553(基于Moodle学习平台的中小学

校长培训新模式初探

杨丽君1,陈

波2

(1.湖南文理学院物理与电子信息学院,湖南常德

415000;2.常德市委组织部远教办,湖南常德

415000)

[摘

要]办好中小学,提高基础教育质量,中小学校长负有历史重任,校长培训成为学校教育现代化的有力举措。但

是传统的校长培训模式缺乏参与度和共鸣感,缺乏灵活性、多样性和探究性,而Moodle学习平台具有共享性、参与性、协作性、动态生成性等特征,适合培训对信息化环境的要求。因此本文将在分析可行性的基础上提出一种基于Moodle学习平台的中小学校长培训新模式———“积态组合教学培训模式”,该模式借鉴“积件思想”,能灵活多样地按需开展培训,具有可共享、可重用、可组合、可探究、可交互等优越性。

[关键词]Moodle;学习平台;校长培训;新模式;初探[中图分类号]G434

[文献标识码]A

培训是更新观念、提高技能、铸造毅力、激发潜研式培训模式和主题研究培训模式等数十种模式,并能、确保人力资源优势的重要手段。中小学校长培训且指出校长培训模式应朝多元化方向发展。

[2]

也有人

是提高校长能力和素质、促进基础教育快速发展、适把校长培训模式分为:课程进修模式、问题研究模式、应国际教育新形势的有效途径,是培训工作中诸要素教育会诊模式、基地实习模式、案例教学模式。[3]但是,的具体指向、表现形式及关系处理的概括,是有目的、随着教育现代化目标的提出、经济全球化的加快和信有计划、有组织地对中小学校长进行专门培养、训练息时代的到来,传统的校长培训模式在教育资源的开的成人继续教育,是培训目的、培训内容、培训方式方发共享、异步同地或异地课程学习、同伴交流互助、远法与程序等综合因素的逻辑再现。

[1]

程问题探究、优秀教师资源的均衡分配、师生及时快一、引言

捷的情感交流等方面显得捉襟见肘。主要表现在:第一,理论成果应用不及时,校长“所倡导的理论”与“所近年来,我国政府特别重视中小学校长培训,自采用的理论”不能顺利转化;第二,课程资源的重复开“八五”期间拉开“百万校长培训计划”以来,我国的校发和师资的区域流转不畅;第三,培训缺乏针对性,在长培训发展迅速,在课程和教材体系的形成、培训渠培训内容上“一刀切”,仍旧机械照搬“以本为本,以纲道的广泛利用、主体参与意识的唤醒、培训模式的构为纲”的本分教材,[4]培训缺乏活力;第四,培训缺乏参建等方面积累了丰富的培训经验。有人将各阶段产生与度和共鸣感,在培训方法上,一直沿用“你教我学,的培训模式进行了分类细化:依培训的组织形式来划你讲我听”的填鸭式灌输法,很难产生共情;第五,培分有常规的校长培训模式,短、平、快的培训模式,导训缺乏多样性和探究性,在培训手段上,大多采用在师———

导师团的带教模式,以学校为本位的自培模“黑板上种田”的教学方式,[5]没有合理地利用网络资式,“学会—沙龙式”培训模式;依培训的教学管理形源和协作探究学习平台。

式来划分有经验型的培训管理模式、行政型的培训管为探索解决以上问题的途径,需要在培训思想、理模式和科学型的培训管理模式;依培训的教学活动理论,培训方式、手段,培训过程、资源,教育者、学习形式来划分有系统学习模式、行为评析培训模式、自

者等方面认真考虑,探索出一条既能发挥“最优化”优

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