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大学英语教学改革析论

2004年1月<大学英语课程教学要求>的公布,大学英语教学改革正式开始,这对学生英语综合应用能力的提高,将起到积极的推动作用.笔者从五个方面探析如何深化大学生英语教学改革.

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合应用能力的提高,将起到积极的推动作用。笔者从五个方面探析如何深化大学生英语教学改革。

[摘要」 2004年1月大英课教要》奋,学语学革式始这学英综《学语程学求的布大英教改正开,对生语

〔关键词〕程求学语改;教模课要;大英灌学革学式 教育部于2004年 1月颁布了《大学英语课程教学要求 (试行)》,指出新的大学英语教学目标为“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力’,。文件提出了一般要求、较高要求和更高要求 三个适应不同层次学生的教学要求,规定了各校要根据自身条件和学生情况,充分利用多媒体网络技术发展带来的契机,建立各校以现代信息技术为支撑的基于计算机、网络的教学模式。它对于深化大学英语教学改革,提高学生英语综合应用能力,适应我国社会发展和国际交流的需要,将起到积极的推动作用。为贯彻执行新的《教学要求》,彻底改变目前的大学英语教学状况,开创我国大学英语教学新局面,笔者认为大学英语教学应着重在课程体系创新、教师队伍建设、教学手段更新、测评方式完善、设备设施投人等方面采取相应的措施。 第一创新课程体系

时学校也应为教师积极创造条件,提供必要的进修培训机会。 第三更新教学手段

教学手段更新是大学英语教学改革的重要途径。《大学英语课

程教学要求 (试行 )》明指出各确,校要根据自身条件和学生情况,充分

利用多媒体网络技术发展带来的契机,建立现代信息技术为支撑的基于计算机、网络的教学模式。英语学习是一个有声模仿、形象记忆、内容认知、文化学习、社会交流应用等学习活动组成的反复循环过

程。媒体教学手段是借助不同的画面 (静态和动态不同的色而多 )、彩、不同的方式 (文图动画、像、字、片、音影视资 )创造出图料等 文并茂、动静结合、声情融会的形象化教学环境。它能将枯燥的单词、语法、短语转化成生动活拨的图像、视频等,使学生的视听觉器官同时得到村激,使教材和媒体间优势互补,从而激发学生的学习兴趣,调动学生学习积极性,提高教学效果。此外,多媒体教学还可有效缓解英语师资紧缺,减轻教师负担,其优势是传统教学所无法比拟的。 第四完警测评方式

建立以英语语言知识与语言应用技能、学习策略和文化素养为主要教学内容的完整科学的课程体系,是实现大学英语教学目标的重要前提。该课程体系应包括传统的面授课程以及基于计算机网络的大学英语课程。将综合英语类、

语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合,以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。综合英语类课程既是语言基础知识课程,又是拓宽知识面、了解世界文化的素质教育课程,是提高学生听、读、说、写、译综合应用能力的主要途径。现教育部推荐的几套教材,如外研社的《新视野大学英语》外教社的《、大学英语》 (全新版)、高教社《新体验大学英语》和情华大学出版社的<新时代互动英语》等都可作为很好的面授和基本网络课程教材。语言技能类如《语音学》《语法学》等,语言应用类如《英语应用写作》《财经英语》等,文化类如《英美文化》《报刊英语》等,这三大板块可作为选修课程,部分通过面授,部分链接在网上教室,供学生自主学习。基于计算机网络的大学英语课程属于教学创新课程,可利用单机、局域网等教学平台提供各类文字、声像教学软件及各种教学资源解决学生语言材料输人的欠缺问题,同时可最大限度挖掘学生自身的学习潜能、调动其主观能动性,使 其由原来的依靠教师传授知识转变为依靠自己在老师的引导下主动

语言教学的任务是培养学生实际语言应用能力,语言测评的任务是正确评价语言应用能力。测评作为教学过程的一个重要组成部分,

对教学现状提供精确客观的描述,为教学提供大量的反馈信息,既可供教师分析教学中的长处和短处,以便改进教学管理,提高教学质量,又 可作为学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手

段。建立全面、客观、科学、准确的多元测评体系,将原来的以评价语法、阅读、理解为主转变到以评价学生的听说能力及英语综合应 用能力上来。测评应包括两个方面,即过程性测评和终结性测评。过程性测评通过课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈等形式对教学全过程进行整体观察、评估、监督,促进学生有效学

习,提高教学效果。终结性测评则主要通过期末课程考试和能力水平测试检验教学效果。两者结合才能真正准确、有效地测评教学效果,提高测评的信度和效度,达到测评促进教学效果提高的目的。 第五投入设备设施

大学英语教学改革的一个重要方面就是要改革传统教学模式,将

学习,发展其独立自主获取知识的能力。 第二建设教师队伍

其转变为以计算机 (网 )、络教学软件为载课堂教学与学生个性体的 化自主学习相结合的教学模式。为适应新的教学模式,学校应加大硬

教师队伍建设是当前大学英语教学改革的关键。20世纪 90年

代兴起的建构主义理论 ( constructivism认为, )知识不是通过教师传授得到的而,是学习在一定的者社会文化背景下 (一定的 ),情境借助 其他人 (教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的。强调以它学生为中认为学生是认知的主是知心,体,识意义的主动建构者,教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作 用。

件建设投人力度,逐步建立和完善与新的教学模式相适应的一定规模的微机室、语言实验室、多媒体教室,建立网上教室、多媒体自主学习中心等,购置适合学生反复单独进行听说训练的教学软件,为学生提供进行听、说、读、写、译练习的全方位个性化教学平台,使学生在教师的指导下,根据自己的特点、水平、时间,选择合适的学习内容,借助计算机的帮助迅速提高自己的英语综合实用能力,达到最佳学习 效果。

大学英语教学改革,将提高学生的英语综合应用能力,并适应我 国社会发展和国际交流的需要。

新的教学理念对大学英语教师提出了挑战。新的教学中教师己不再是传统的静态知识的传授者,而应成为动态学习能力的引导者和促进者,学习活动方案的策划者、组织者,课程资源的提供者、开发者,教学实践的合作者和研究者。传统的语言教学是教师按既定的目标和方式向学生传授词汇、课文等内容,学生被动地接受知识。而新 的教学模式要求教师根据教学内容采集各种教学资源,创设不同的活

动情景 (角色扮演、小组讨论, )创造良好的语言学习环境,营造和谐的教学氛围,让学生积极参与到活动中成为活动的主体,来,通过活动过程发展语言,体验成功,提高自身的语言应用能力。当然,强调以学生为中心,并不否定教师的主导作用。为调动学生的学习兴趣,引导他们的主动探索精神,教师要不断收集整合各种教学资源,研究制定科学一体化的教学方案,通过不同的教学手段、教学方法激发其学习积极性,引导他们朝着个性化、主动式向发展。要达到这一要求,教师就要不断更新教学观念、改善自身知识结构、学习掌握新的教学法 (如讨论式)、教学手段 (如多媒体技术),尽快适应新的教学要求。同

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