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高职英语听力影响因素分析及教学对策

高职英语课程建设与改革,教学改革论文,供兄弟院校英语教师参考之用。

高职英语听力影响因素分析及教学对策

2007.06(下旬刊)

英语教学

高职英语听力影响因素分析及教学对策

郑秋云

浙江 杭州

(杭州职业技术学院基础部310018)

英语听力是高职英语教学的重要组成部分,也是国际交往和日常生活的交流基础需要。本文以高职理工科学生

英语听力调查为基础,分析归纳高职英语听力障碍的影响因素,结合高职英语教学实际,提出高职英语教师的英语听力教学对策,以达到提高高职学生英语听力水平的目的。

关键词

高职英语听力影响因素教学对策

中图分类号:G712

文献标识码:A

听力是人际交往中的一项基本技能,在语言交流中占有重要地位。在高职英语教学中,听力不仅是提高教学的一种手段,更是教学的一个重要目的。高职英语教学以实用为宗旨,而听力教学有助于提高高职学生的语言知识的掌握能力和听说读写的综合应用能力。目前,高职英语听力是整个教学的薄弱环节,因此,开展深入的高职英语听力调查,分析存在的英语听力障碍,提出务实的教学对策,有助于加强高职英语教学的整体效果。

一、高职英语听力障碍的影响因素

影响高职学生英语听力的因素究竟有哪些呢?为了弄清楚这个问题,笔者对杭州职业技术学院三个理工科系的学生进行了抽样调查,共发放问卷300份,回收278份,其中有效问卷254份。在这254位学生中,男生220位,占80.3%;女生54位,占19.7%。调查显示,高职英语听力障碍的影响因素主要有两种,即语言因素和非语言因素。语言因素主要包括语音知识、词汇知识、语法知识等,非语言因素主要包括心理素质、文化背景知识和听力技能等。

(一)引起高职英语听力障碍的语言因素1.

语音因素语音是语言的基本要素,发音不准,就不可能正确理解所听内容。由于英语和汉语不属于一个语系,

在语音方面存在巨大差异,音素辨别、联音(包括同化、缩音、连读、省音等)、英美音差别等因素给中国学生学习英语带来很大的困难。很多学生受母语方言影响,自身发音不准,

又缺乏必要的语音基础知识,于是,当听到正常语流中出现的这些语言现象时,难以做出快速反应。此外,由于我们平时大多数都是用国际音标或英国发音进行教学,而我们所学教材的录音带有的则是美国英语的读音,他们不同的发音和说话腔调也会成为学生听力理解的一个障碍。

2.

词汇因素在“你认为下列哪些因素影响了你的听力”的调查中,有

33.0%的学生认为是词汇影响了他的听力,影响最大。这说明学生在听音过程中对词汇有很大依赖性,这也充分说明了词汇是语言的基础,想要快速提高听力水平,必须有足够的词汇量。按要求,参加全国英语应用能力考试的学生,词汇量应该达到3000左右,但我们的大部分学生远远达不到这个要求。以我院使用的听力教材《大学体验英语》第一册为例,学生在听相对简单的第一、第二部分时,基本能听懂材料并完成相应的练习,但是在每个单元的“RealWorld

Listening”部分,很多学生会因词汇量不足不能完成作业。

3.

语法因素英语是一种拼音文字,其语音或构词连句都不同于汉语。这种语法结构方面的差别,会干扰学生的听觉认知。对学生来说,看不懂句子结构,

就无法正确理解句意,尤其是结构较复杂的长句,没有语文章编号:1672-7894(2007)06-079-02

义方面的知识,就无法认识篇章内不同组成部分之间在意义上的联系,因此,语法因素也是影响听力的重要因素。

(二)引起高职英语听力障碍的非语言因素1.

心理素质因素高职学生英语基础薄弱,听不懂,也不感兴趣,久而久之,便对听力课产生了畏惧心理,讨厌听力。有部分学生听音时,担心回答不出老师的提问而丢脸,过度焦虑,注意力难以集中,影响到听力理解。有部分学生则认为只有听懂每一个单词,每一句话,才算是听懂整个文章大意,常常因为一个单词而卡在那里,苦思冥想,只见树木,不见森林,结果错过了更多的内容。这种厌烦心理、焦虑心态和羞怯感受对高职学生的听力学习有着极大的影响。

2.

文化背景知识因素听力材料内容广博,题材多样。由于知识面有限或跨文化历史背景知识的缺乏,

学生常常会感到听得懂单词听不懂内容,从而造成听觉认知上的障碍。这与我们长期以来“教”与“学”只强调语言本身的知识,教师在听力课上侧重辨音,理解难句结构,不介绍或少介绍相关的背景知识有很大关联。有的教师是因为未意识到语言学习应该包括课堂文化背景知识的讲解,或者自身对西方文化不够了解,这些因素多影响着学生听力能力的提高。

3.

听力技能因素在“当你听一段对话或短文时,你最想做到的是什么”的问题中,有7.4%的学生选择“听清每个单词,弄懂单词的意思”,有

3.7%学生选择“听懂所有细节”,有22.2%学生选择“听清每一句,弄懂每一句的意思”,这三项加起来有33.3%。这充分说明,有不少学生在听对话或短文时存在误区,不懂得把握逻辑关系,不懂得运用正确的听力技能。

综上所述,引起学生听力障碍的因素是方方面面的,其中既有语言因素,又有非语言因素。作为高职英语教师,要根据高职学生听力的实际状况,对症下药,帮助学生克服听力障碍。

二、高职英语教师的英语听力教学对策(一)英语语言知识技能的传授1.

正音正调,帮学生过好语音关高职学生英语语音基础薄弱,任课教师在新生入学后,要在传授语音知识上下足工夫。首先,结合课文复习语音知识,帮助他们发现自己的错误并予以纠正,养成严格按照标准英语语音语调发音说话的习惯。平时上课可以穿插辩音练习,如区分元音、辅音、辅音群、重读和弱读,然后练习升降调、连读、同化、省音、不完全爆破等。其次,选择合适的录音材料进行模仿、跟读、听写等练习,培养学生对语流中的语音、语调变化的敏感性以及语速的适应性。再次,向学生介绍美音的特点,讲解英美音的差别,

进行英美发音对比,使学生基本79

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