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克拉申二语习得理论

青年文学家

克拉申二语习得理论
及其对对外汉语课堂教学的启示


梁琪瑛 长沙师范专科学校外语系 湖南 长沙 410100

摘 要:现如今,对语言学家克拉申第二语言习得理论的研究发展迅速,但如何真正将理论研
究有效运用于课堂教学仍然是尚未完全解决的问题,对第二语言习得理论的研究与分析有助于了
解和提高对外汉语课堂教学的质量。文章讨论了二语习得理论的五个假设,并分析了其对课堂教
学的启示。
关键词:克拉申;二语习得;课堂教学
作者简介:梁琪瑛(1982-),女,汉族,湖南湘潭人,长沙师范专科学校外语系讲师,华中
科技大学汉语国际教育硕士在读。
[中图分类号]:D631.15 [文献标识码]:A

第二语言习得指的是在自然的或有指导的情况下通过有
意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程。具
体说来第二语言习得包括两种类型:一是日常交际的第二语
言习得;二是课堂教学的第二语言习得。第二语言习得研究
实际上就是对学习者使用第二语言以及学习者习得与使用第
二语言的内在联系过程的研究。在对外汉语教学过程中,借
助于第二语言习得的理论或模式来指导和探讨汉语教与学的
过程,这对改革对外汉语教学方法,提高对外汉语教学质量
都具有极其重要的意义。

一、克拉申的语言习得理论

克拉申从 70年代初便开始研究第二语言习得。经过
达十年的探索 ,他于 80年代初发表了《第二语言习得和
第二语言学习》 (Second Language Acquisition and Second
Language Learning) (1981)、《第二语言习得的原则与实践》
( Principles and Practice in Second Language Acquisition) (1982)
。通过对第二语言习得过程的分析 ,克拉申系统地阐述了他
的外语教学思想和体系。克拉申的第二语言习得理论主要由
五个假设组成 :习得 -学得假设 ,监控假设 ,输入假设 ,情感
过滤假设和自然顺序假设。

1.习得 -学得假设 (The Acquisition -Learning Hypothesis)
“习得”是潜意识过程 ,是注意意义的自然交际的结果 ,
儿童习得母语便是这样的过程。而“学得”则是有意识的过
程 ,即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活
动 ,达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。克
拉申认为 ,只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展 ,
才是人们运用语言时的生产机制 ;而对语言结构有意的了解
作为“学得”


的结果 ,只能在语言运用中起监控作用 ,而不
能视为语言能力本身的一部分。“习得”是第一位的 ,但也

[文章编号]:1002-2139(2011)-08-0064-02

并不排斥“学得”的作用。

2.监控假设 (The Monitor Hypothesis)
一般

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