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教师职业动力的影响因素与对策探究_吴文胜

教师职业动力的影响因素与对策探究_吴文胜

2008年第10期教育探索

No110,2008教师职业动力的影响因素与对策探究

吴文胜

(杭州师范大学教育科学学院,杭州310036)

  摘 要:学校制度规约的束缚、科层规则的约束及教师自身精神耗竭等是影响教师工作动力的主要因素。具体的对策有:建设和谐的校园文化,以满足教师职业归属感的需要;创新管理机制,以扩大教师主动发展的领域;挖掘积极因素,以充分发挥教师自身的潜能。  关键词:教师;职业动力;影响因素;对策

  中图分类号:G645   文献标志码:A   文章编号:1002-0845(2008)10-0103-02  

  一、教师职业动力的影响因素

(一)学校制度及规约的束缚

11物理环境和制度环境的双重影响。劳蒂曾说“:学校的基层组织结构意味着教师必须私下与困难和焦虑作斗争,[1]

间。”讨或帮助他人。的规章、,使教师的职业活动甚至与大工业时代的批量、标准生产方式相一致。这样的制度环境无疑制约了教师的主动发展要求,给教师的主动自由发展造成障碍。

21组织分工对职业动力的制约。教师的职业是在学校组织规约下的劳动,而非个人单打独拼式的职业生涯。依照学校组织内部分工的规约进行教育劳动“,劳动分工就指把原来复合的任务按其组成成分加以分割,并分别完成各个分割

[2]

部分,在现代社会这是一个普遍现象”。劳动分工限制了教师职业发展的空间,割裂了教师职业知识的系统性,肢解了教师职业能力的全面性,导致教师职业动力的消退。

3.生存环境自闭及量化评价的限制。实行科学管理之后的种种管理措施在进行有效管理的同时,也极大地压缩了教师职业发展的时间和空间,压抑了教师自主发展的精神需求和自主选择行为,教师个体从教生活中的人生百味、内心体验和生命需求在不经意间被放逐,时时处在各种规约的狭隘生活中。许多教师在教改过程中,没有相关的参与权和决策权,也缺乏专业自主权,在教学活动中的主体地位缺失,难以产生应有的自主意识。

教师劳动的艰巨性、复杂性和创造性与试图通过“细化、量化考评”来控制教师的管理制度产生冲突和矛盾,结果造成了教师在不知不觉中丧失了职业活动的自主性和积极性。

(二)科层规则的约束

收稿日期:2008-06-16

基金项目:浙江省2008年度教育科学规划课题(SCG201)作者简介:吴文胜(1968-),女,浙江绍兴人,副教授,硕士,从事基础教育与教师教育研究。

实现学校教育目标有赖于教师的创造性教育活动,奇妙的教育智慧蕴涵在难以预设的创造性解决问题和思维火花的碰撞中。促进教师的职业认同感、增强他们的职业动,。,强调。在这样的制,、开拓等精神特质的耗竭。教师理应从教书育人的神圣职业中体会到自豪感和愉悦感,但过度的层级规约剥夺了教师的精神满足感,使教育成为机械烦琐的算计,继而把管理和行为的规范化视作职业成功的标志。通常是将教师的职业行为控制在狭小的范围内,导致行为与结果的分离,弱化了教师职业追求的内驱力。科层模式依赖理性化的规则、政策和程序,甚至以非人格化的外显形式否决教师的情感需要和愿望达成。科层组织及规约以庞大的体系掩盖了教师的困惑,于是消极的无奈和惆怅成为很多教师的主导心境。

(三)教师职业耗竭及其伦理意蕴

教师职业耗竭是教师在长期的压力下产生的情感和行为的衰竭状态,由此造成的职业疲惫则是与其职业相关的综合症状。这种症状常源于个体对付出与回报间的极端不平衡的认知。其典型症状有三:一是情绪耗竭,表现为教师的情绪处于疲劳状态,丧失工作热情;二是非人性化,表现为教师以麻木不仁的态度对待教育对象;三是低个人成就感,表现为教师对自己工作价值的评价降低。它最终造成教师的工作满意度低、激情的丧失以及情感的疏离。

教师的职业倦怠具有明显的伦理意蕴。教师体验到职业倦怠之后造成了其对学生爱心和耐心的缺失,对课程准备的充分性降低。这样,由职业场域中的心理问题逐渐延伸至生活场域中,从而导致工作关系紧张,并由此产生一些伦理问题。

1.教师产生职业耗竭的原因。除了教师个人的背景根源,学校内教师产生职业耗竭的主要原因一是角色冲突。在学校情景内,教师通常面临着许多角色冲突,它不仅是造成教师职业压力的重要因素,而且与其情感衰竭和非人格特征关系显著。二是角色模糊。这与个体的责任、目标以及利益等不明确有关。三是决策度的影响。让教师个体参

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