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后三分之一学生转化

后三分之一学生转化

面向全体学生,使所有学生都得到最大可能的发展。

1、正确对待学生的个别差异。

首先,我们要相信所有智力正常的都能学好知识。成绩不佳中的绝大多数都不是由于自身的智力因素造成的,主要是由于他们的非智力因素和教学条件造成的。因此,不能把差生形成的原因完全归结为智力上的原因,更不能将差生和“弱智”简单地划等号,这是搞好面向全体学生的根本保证。

其次,注意承认学生的个别差异。由于每个学生的先天素质和后天影响在事实上存在着一定的差别,这种差别的结果必然要反映为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面的个别差异。对此,在教学中我们要承认这种客观差异,并以此为依据去有针对性地实施教学工作。

2、正确处理统一要求与因材施教的关系。

在教学实践中,我们可以清楚地知道:学生的个别差异在客观上制约着我们的教学,而素质教育的根本目的又决定了我们的教学必须按照因材施教的原则进行。

第一,严格按照教学大纲的规定进行教学,使全体学生都能达到大纲所规定的基本要求,确保大面积教学质量的提高。

第二,切实转化差生。因材施教的关键问题是解决好差生问题并转化差生。首先,要关心并鼓励差生,帮助他们克服自卑心理,使他们建立起能学好的自信心。其次,应采取一些切实有效的措施辅导差生,帮助他们尽快弥补知识掌握上的某些缺漏,更注意给他们弥补学习知识的方法,让他们逐步学会学习。

二、采取多种形式,促进学生的全面发展

第一,关注这个群体的心理状况,了解他们心理,走进他们的心里。有爱,教育者和被教育者才能缩短距离,抛弃戒备,敞开心扉。

第二,培养他们的学习兴趣。这些学生问题形成以后,学习成绩差了,学习兴趣与态度,学习意志自然也非常欠缺了,首先做到“低起点”,这是正视这些学生学习现状的需要,从基础抓起,让他们听懂,会做,让他们在成功中产生学习兴趣,而不是在屡次失败后继续失败。然后做到“小步走”,这是循序渐进的需要,这些学生基础薄弱,一时的成功还不能解决根本问题,有必要迈小步,逐步拓展与提高,要注重培养持续的学习兴趣。课后还要“勤辅导”,课堂往往注重“面”上传授,学生的个性差异不一定能兼顾,课后辅导就显得珍贵和必要了,对“后三分之一”的学生个别辅导的效果也许会更加有效,在个别辅导时,不单单是文化补缺,还要进行心理补缺,个别辅导是打消“后三分之一”学生对老师戒备心理的有效途径。记得有这么一个故事:有个数学老师面对“后三分之一”中的一员,她把这个学生单独叫到办公室,拿出一份练习,告诉这个学生说是特地为这个学生一个人准备的,并且要他不要告诉其他学生,其他学生 都来找老师要,老师是无法准备的,第二天这个学生在规定的时间内交给了老师,而且正确率非常高,就这样经过一次又一次的努力,这个学生终于有了起色,更重要的是找回了信心,其实整个过程是一个精心的设计,第一份练习的难度很低,后来逐步加大难度,让这个学生逐步抛弃放弃心理,培养兴趣,增强自信,故作神秘的单独辅导也是让这个学生感受到老师的器重与温暖。

第三,给予赏识,让他们在赏识中培养自信,找回自尊。“人无完人,金无足赤”,这些学生身上存在的问题是不必回避的,但是我们细心地留心一下,这些学生也具有许多的闪光之处,有些时候也很可爱。学会用放大镜看这些学生的优点,非常有利于预防这些学生产生逆反心理,克服自暴自弃的行为。法国教育家卢梭说过:“表扬学生微小的进步,要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”匙,学习效率定会倍百提高,正如古希腊先哲苏格拉底说的:上天赐人以两耳两目,但只有一口,欲使其多闻首先,要关心并鼓励差生,帮助他们克服自卑心理,使他们建立起能学好的自信心。其次,应采取一些切实有效的措施辅导差生,帮助他们尽快弥补知识掌握上的某些缺漏,更注意给他们弥补学习知识的方法,让他们逐步学会学习。

二、采取多种形式,促进学生的全面发展

第一,关注这个群体的心理状况,了解他们心理,走进他们的心里。有爱,教育者和被教育者才能缩短距离,抛弃戒备,敞开心扉。

第二,培养他们的学习兴趣。这些学生问题形成以后,学习成绩差了,学习兴趣与态度,学习意志自然也非常欠缺了,首先做到“低起点”,这是正视这些学生学习现状的需要,从基础抓起,让他们听懂,会做,让他们在成功中产生学习兴趣,而不是在屡次失败后继续失败。然后做到“小步走”,这是循序渐进的需要,这些学生基础薄弱,一时的成功还不能解决根本问题,有必要迈小步,逐步拓展与提高,要注重培养持续的学习兴趣。课后还要“勤辅导”,课堂往往注重“面”上传授,学生的个性差异不一定能兼顾,课后辅导就显得珍贵和必要了,对“后三分之一”的学生个别辅导的效果也许会更加有效,在个别辅导时,不单单是文化补缺,还要进行心理补缺,个别辅导是打消“后三分之一”学生对老师戒备心理的有效途径。记得有这么一个故事:有个数学老师面对“后三分之一”中的一员,她把这个学生单独叫到办公室,拿出一份练习,告诉这个学生说是特地为这个学生一个人准备的,并且要他不要告诉其他学生,其他学生 都来找老师要,老师是无法准备的,第二天这个学生在规定的时间内交给了老师,而且正确率非常高,就这样经过一次又一次的努力,这个学生终于有了起色,更重要的是找回了信心,其实整个过程是一个精心的设计,第一份练习的难度很低,后来逐步加大难度,让这个学生逐步抛弃放弃心理,培养兴趣,增强自信,故作神秘的单独辅导也是让这个学生感受到老师的器重与温暖。

第三,给予赏识,让他们在赏识中培养自信,找回自尊。“人无完人,金无足赤”,这些学生身上存在的问题是不必回避的,但是我们细心地留心一下,这些学生也具有许多的闪光之处,有些时候也很可爱。学会用放大镜看这些学生的优点,非常有利于预防这些学生产生逆反心理,克服自暴自弃的行为。法国教育家卢梭说过:“表扬学生微小的进步,要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”匙,学习效率定会倍百提高,正如古希腊先哲苏格拉底说的:上天赐人以两耳两目,但只有一口,

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