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网络环境下自主阅读教学策略的研究

网络环境下自主阅读教学策略的研究.doc

网络环境下自主阅读教学策略的研究

九江市双峰小学殷英

【摘要】

本文旨在探索网络环境下自主阅读教学的相关策略:1、创设情景化阅读的平台;2、创设个性化阅读的平台;3、创设拓展阅读的平台;4、创设主题探究的平台;5、创设群体激智的交互平台;6、创设成果展示的平台

【关键词】

网络自主阅读策略平台

一、 引言

计算机技术、网络信息技术的日益普及和Internet教育网络在学校课堂教学的广泛应用,不仅带来了教育技术上的更新,更促进了教育理念的改革。《语文课程标准》实施建议的第三条“教学建议”中提出“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习环境,尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的自主学习方式”。可见,培养学生自主阅读的能力将成为新一轮语文教改的主攻方向。网络以其特质为这一理念的实施创造了条件。网络信息的即时性和丰富性能使小教室与大世界紧密相联,扩展了学生学习的空间。网络环境下,学习内容的广范性、呈现形式的多样性、学习范围的开放性、学习过程的交互性为学生的自主学习、主动发展提供了良好的氛围。网络教育的个别性还能充分照顾学生的差异,发展学生的个性,实现真正意义上的因材施教。通过网络丰富语文实践活动,陶冶学生情操,发展语言,锻炼思维,最终达到提升和发展学生语文素养、实践能力和创新精神的目的。

二、 概念界定

自主阅读是指学习主体有明确的学习目标,对学习内容和过程具有自觉的意识和反应的学习方式。网络环境下的自主阅读具体表现为:学生在教师、网络课件的引导下,实质性地参与教学过程,能主动积极地在知识海洋里猎取知识营养,能够有主见地学习和具有较强的识别能力,对知识学习中的重点、难点和疑点能够自我判断和掌握,对学习任务的轻重和学习的进度能自我控制和调整,对学习内容能根据自己实情较合理地选择、取舍。包括自主确定学习目标,自主选择学习材料,自主选择学习方式方法,自主确定学习进度,自主检测和评定学习结果,自主补漏和矫正等各个方面。

网络环境下学生自主阅读教学是由一个中心(学生的发展需要)三个基本要素(学生、教师、网络)构成。学生是课堂教学的主体。它的主体地位不仅体现在参与教学活动的过程中,还体现在与其他两要素的关系上,学生是接受和处理网络材料进行自主阅读的主体,是教师的服务对象。教师是学习过程的协作者,网络提供自主阅读所需的信息。

三、 具体策略

1、创设情景化阅读的平台

建构主义认为:“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。计算机网络集文字、图形、影像、声音、动画于一体,组成一个交互系统。它可以根据教学目的和要求,把抽象的概念和内容具体形象化,创设出具有表现力和感染力的多维情景。学生的思维以形象思维为主,置身于生动可观可感的情景之中,会激发他们浓厚的阅读兴趣,引发阅读体验,从而积极主动地参与到阅读活动中去。如:在上《太阳》一课时,将徐徐上升、慢慢降落的太阳展现在学生面前,消除了孩子们的距离感。太阳的知识、以及与地球的关系这些抽象的概念也通过动画来演示再现。网络为学生的自主阅读创造了良好的环境。在网络营造出的虚拟情景中,学生不再对课文中的科学说明感到乏味,他们兴趣盎然地阅读着,主动

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