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浅谈大学英语词汇教学策略

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齐齐哈尔医学院学报 20 0 2年第 2 3卷第 8期

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浅谈大学英语词汇教学策略 姜克仁 步人大学以后的学生通常早巳经掌握了英语的基本语法结构,而要在各种场合下清楚地、当地用英语表达思想,然恰 他们所掌握的词汇量还需要进一步扩大。即使学生掌握了广泛的词汇,够识别某个单词、解它的含义,们对这个词能了他的应用能力还是受到了一定的限制,是我们必须要注意到这的一个现象。在大学英语教学阶段,们不仅要注重学生对我词汇的理解,要提醒学生注意英语词汇口语和书面语的区还别,及各种词语在不同的语境中的使用情况,而才能恰当以从地使用英语。词汇是语言教学的中心。对大学生英语词汇的学习方式的研究是大学英语教学研究领域的重大课题之一。 1大学生应具备的英语的词汇能力

有相近意义,注意区分。如 h a o e s n o i。要 e d: f p ro . fap n a 1 3同义词注意区分同义词之间的细微差别。如 e tn, . x e d e p n,i c e s x a d n r a e在学英语的过程中,是这类词汇让学生感正到困惑。学生学过 e c p这个词,《学英语》二册中学 sa e在大第生又遇到了 f e这个词,时,们就要告诉学生 e c p l e这我 s a e和 f e都有“脱”意思,后者更强词在紧急情况下仓促逃 l e逃的但 脱之意。

1 4同义词的感情色彩 .

依讲话人的态度和场合的不同,英

语中有些同义词具有字面意义 ( e o aie me nn )隐含意 d n ttv a ig或

义 ( o n tt eme nn )兼而有之。如 s ae ma和 p l i c n o ai a ig或 v t ts n oi— t ca ln这两个词的字面意义指“治家”但后者通常带有贬义,政, 表示“客”意思。《学英语》二册中的 c p一词就是非政的大第 o正式场合使用的,学生早巳熟悉的 p l e n这一词是正而 o i ma c式场合使用的。 1 5构词法在大学英语学习

阶段,生已经接触了基本的 .学构词知识。尤其是单词的前缀和后缀,生记得比较扎实。学 但还需要提醒学生还有些例外的情况, u如 n和 d s我们知道 i这两个前缀时表示反义的, it et一词加上这两个前缀 而 n e se r d

要有效地提高学生的词汇能力,行词汇教学时有几个进 方面值得我们提醒学生注意: 1 1词义范围不仅要掌握词义,且还要了解词义相关的 .而

词汇,们之间的差别在于哪里。如 c p mu, o等。他 u, g b wl 12一词多义 .一个词汇可能有不同含义,同含义之间又不

作者单位:丹江医学院牡邮编 1 7 0 50 0收稿日期 20—0—2 02 3 9

则词义完全不同, nnee t u itrs d表示“感兴趣的”而 ds trs d e不; i n eet i e

使用英语进行思考和交流,过有计划的训练,生一定能具经学 备较强的听说能力。

必须注意交际文化的渗入。8应用现代语言学与外语教学理 )论的最新成果,时最大限度地使用现代化教学手段。同 3要有广阔的视野

在学生有了一定听说能力,而对英语产生浓厚兴趣时,从 指导学生大量阅读,上下文的语境中理解词和句,把握整在在个语篇上下功夫,过了解文化背景、握大量知识信息、通掌词汇短语而加快阅读速度,高阅读理解力。提 2 3建立自己的教学法原则打破传统的教学模式,教学 .在

高校英语教师要努力培养自己的自学能力,高自身的提 素质和能力以适应时代的要求,须不断开阔自己的学术视必野,高自己的修养水平。教师的学术视野,要是从结合工 提主作和业务的角度着眼,师的修养,主要着眼于学术修养,教也 即知识和技能的训练提高。

中走改革创新之路。传统的外语教学模式是以传授基础知识 和应试能力为主,种模式忽视了学生的主观能动性和语言这 创造力,养出来的学生只会死记硬背语法条条,既听不懂,培,

高校英语教师为人师表,该有更切合自身特点的修养应 要求,须

具备良好的个性和智力,备广博的知识和较强的必具教育能力。个性 (是非智力因素 )宜有坚强的毅力、定的这,稳情绪、烈的求知欲、泛的兴趣、朗的胸怀、泼的性格、强广开活 随和的态度。智力因素包括注意力、察力、忆力、断力、观记判 思考力、象力。获取知识、事应变均有赖于智力。教育能想处力包括语言表达能力、仿表现能力、动组织能力、备操模活设作能力等。教师必须不断获取、充、新知识,又必须适扩更而时适量地传授给学生。教师没有足够储备的知识,没有教就育学生的本钱。

也不会说,成“巴”语。随着教育改革的深入,代外语变哑英现教学已经发生巨大变化,再是走以前的老路,是把英语作不而为一种工具来教,过实践,语教学应该遵循以下几条原通英则: )们掌握英语作为交际工具的过程,一个反复实践的 1人是过程,此,须遵循实践性原则。学习语言的自身规律决定因必了它的科学性、律性原则。 2坚持“材施教”“发式”规 )因、启、“讲多练”原则。 3坚持在有限的条件下极力创造最佳效精的 )

果,养学习者有效地观察语言、析语言现象和使用语言的培分 能力。4以学生为中心,师为主导,大限度地调动学生学 )教最

高校英语教师要有广博的知识 .有一个好的知识结构。要 作为一般要求,语教师应该专精英语而兼具其他学科的普英通知识;为理想目标,语教师应该做到中西汇通。作英 高校英语教师向同行的能者学习,至跨学科地向有关甚 专家学习,很重要很实惠的研修途径。应该创造条件加入是

习的自觉性、极性和创造性去进行有意义的学习,导他们积引去应用和发展认识能力。 5坚持结合语境的同时,当控制 )适并合理安排语言材料,循从易到难,简到繁,序渐进的遵从循学习顺序。 6使用目的语,语言环境中学习语言,要重视 )在还在语言环境中同时系统地学习语言;培养语言能力又培养既

各种学术组

织,加各种学术会议,展个人的学术联系。如参发果做不到这点,少应该随时阅读各种学术刊物。至

语言应用的学习顺序。 7语言和文化相互影响,此,学中 )因教

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